Actividades para propiciar la comprensiòn de la lectura en los estudiantes

Existen diversas actividades que pudieran aplicarse para mejorar la comprensión de la lectura en los estudiantes, entre ellas figuran:

- Lectura silenciosa. El alumno efectúa la lectura de un texto de su interés en silencio con la intención de detallarlo de forma minuciosa y resaltar sus aspectos principales y palabras desconocidas.
- Lectura comprensiva. Realización de lecturas y luego responder preguntas sobre el planteamiento que esta presenta. Es oportuno la aplicación de estrategias de comprensión como paráfrasis, inferencias y conclusiones.
- Invención de cuentos. De acuerdo a su imaginación los estudiantes elaboraran narraciones relacionadas con su contexto, las cuales deben seguir una secuencia lógica: inicio, desarrollo y cierre.
- Redacción de noticias. Consiste en elaborar un artículo informativo a partir de un titulo presentado por el docente. Esto no es más que una anticipación donde el estudiante se convierte en periodista al elaborar una noticia a partir de su creatividad.
- Resúmenes de textos. Leer un texto de interés y posteriormente escribir lo más relevante del mismo, inclusive puede aportar su opinión crítica sobre el asunto.
- Análisis de artículos de periódico. El estudiante realiza la lectura de una noticia, señala su idea principal, ideas secundarias, protagonistas de la noticia, cuándo, cómo y porqué ocurrió y luego establece un juicio valorativo sobre la misma.
- Narrar historias de interés para el grupo y luego realizarles preguntas. Esto persigue discutir las acciones que se presentan en el cuento, personajes y ambiente a la vez que cada uno aporta su reflexión con respecto a la enseñanza o moraleja que se deduce al final.
- La biblioteca va a tu casa. Armar una caja con literatura para niños y que por semana cada estudiante disfrute de la variedad allí presente, de esta forma practicará la lectura en familia.
- Club de lectores. Consiste en organizarse por grupos junto a sus representantes en las comunidades, una vez por semana se reunirán en la institución educativa para realizar lecturas, discutirlas y reflexionar sobre éstas. Este club también puede organizar paseos a museos, sitios históricos y lugares recreativos a fin de obtener esparcimiento y aprendizaje.

Hacia una mejora en la Comprensiòn con apoyo de los textos narrativos

Conceptualización Textos Narrativos
En general los textos representan una serie de oraciones que expresan una idea o mensaje de acuerdo a su o intención comunicativa y contexto. Como su interés es transmitir una información, puede representar cientos, miles y millones de palabras, presentes tanto en un libro impreso como en periódicos, correos electrónicos, chats e incluso en conversaciones informales de varias personas. En este sentido, debe ser coherente y adecuado para que pueda ser interpretado por el oyente o el lector.
Por su parte, Las narraciones son relatos de sucesos ocurridos en un lugar y tiempo determinado. Dichas narraciones involucran a diversos personajes ficticios o reales a los cuales le acontecen una serie de situaciones sucesivas apegadas a la realidad, pero con elementos de ficción, para dar origen a un desenlace final que pudieran dejar o no una enseñanza.
De acuerdo a lo anterior, pudiera decirse que los textos narrativos son historias que se desarrollan de acuerdo a vivencias de una serie de personajes en un lugar y tiempo determinado o sucesos que acontecen realmente en la sociedad y que involucran a amigos, vecinos compañeros de trabajo e incluso a familiares.
En tal sentido, tapia (2007) refiere:
Los textos narrativos, son formas básicas en la comunicación y hacen referencia, en primer lugar, a los relatos que se producen en la interacción cotidiana: narramos lo que nos pasó a nosotros o a otros recientemente o hace algún tiempo. En segundo término, pueden mencionarse los textos narrativos que apuntan a otros tipos de contexto, como los chistes, mitos, cuentos populares, sagas, leyendas, etc.; y en tercer lugar, las narraciones más complejas que generalmente se circunscriben al concepto de literatura, cuentos, novelas, etc. (P.35)
En concordancia con lo anterior, el texto narrativo puede considerarse como aquel que refiere un suceso de interés para otros, donde a uno o más personajes le ocurren situaciones, que representan la trama de la narración, al finalizar dichas ocurrencias el o los personajes llegan al desenlace final donde se cumple el objetivo que es interesar al oyente/ lector y en muchos casos ofrecerle una enseñanza.
El texto narrativo y sus secuencias
En toda trama narrativa o literaria, están presentes las secuencias de sucesos por los cuales atraviesan los personajes. Estas secuencias son: inicio o introducción, nudo o desarrollo y el final que es también llamado desenlace.
En el inicio o introducción se presentan los hechos, personajes y el lugar donde se desarrolla la narración. Allí se da comienzo a la acción de la historia. Pudiera decirse que es la parte fundamental de ésta, puesto que de cómo se presente dependerá el interés del lector.
El desarrollo de la historia, también llamado nudo refiere las acciones principales de la narración, expone los sucesos más impactantes que acontecen en torno a los personajes previamente presentados.
Finalmente, el desenlace constituye el fin de la tensión planteada en el nudo. En esta parte del texto narrativo concluyen las situaciones que captaron la atención del lector y que pudieron ofrecerle una enseñanza con respecto a su vida propia.
Por otro lado, los textos narrativos presentan una estructura externa que comprende la organización física del texto de acuerdo a los capítulos, secuencias y partes. También, poseen una estructura interna que tiene que ver con los elementos que representan el orden de los sucesos como el narrador si lo hubiere, el espacio y el tiempo donde desarrolla la situación.
Signo lingüístico
Es una unidad lingüística constituida por la asociación de una forma sonora, llamada también “significante” con un contenido al cual se llama “significado”. Frías (2000) Lo define como “una codificación, una abstracción de un elemento real que tiene representación en la mente y bajo la apariencia de representación se transmite”. (P.7)
En este sentido, el signo lingüístico es una unidad que presenta dos caras interdependientes una oral y otra escrita. Por ejemplo: en una narración al mencionar “dejó la llave”, el lector u oyente pudiera pensar en su representación física o imagen y la palabra con la cual el emisor o narrador la nombra o la escribe.
El género narrativo como instrumento para motivar a la lectura
El género narrativo es una expresión literaria caracterizada por el relato de historias que pudieran ser reales y/o ficticias. Este género abarca narraciones como: cuentos, novelas, leyendas y fabulas, las cuales son utilizadas en el aula de clases tanto para entretener a los alumnos al final de la jornada, como para facilitar el proceso de comprensión lectora, puesto que al final de la lectura de éstas el alumno, cuestiona lo sucedido en lo leído y lo rememora al responder lo que pasó primero, después y al final.
El cuento es una narración breve, donde se evidencian algunas acciones que ocurren en un ambiente y tiempo determinado. Siguen una secuencia cronológica y ofrecen una descripción concisa de los personajes presentes en la obra.
La novela es una narración literaria generalmente escrita en prosa, mucho más extensa y compleja que el cuento, puesto que tienen más de una acción. En ella se detallan ampliamente los personajes que pudieran ser reales o ficticios y también, se describen varios ambientes donde se desarrolla la obra.
En cuanto a las leyendas, son narraciones que conjugan elementos imaginativos y reales, a fin de que el lector las considere ligadas a su realidad, suelen transmitirse de generación en generación lo que propicia su tergiversación y la añadidura de situaciones que no estaban presentes en la versión original.
Finalmente, las fábulas que son relatos cortos generalmente ficticios por la humanidad que les proporcionan a los personajes que se presentan como animales. Transmite una información al lector la cual es llamada moraleja o enseñanza.
Comprensión lectora de textos narrativos
Como se mencionó en las páginas anteriores, Los esquemas son conocimientos almacenados en la memoria en relación con objetos, situaciones, acciones y procedimientos. El esquema de una narración, por lo tanto, representa un conjunto de expectativas del lector frente a la estructura de un texto que incluye una ordenación de sus elementos básicos, relacionados causal y temporalmente (acciones como inicio, desarrollo y desenlace, también personajes, ambiente y tiempo).
Mientras se está desarrollando el proceso de comprensión de una narración, el esquema narrativo sirve de marco general e interactúa con los datos que aporta el texto a fin de integrar la nueva información, dirige la atención del lector hacia ciertas informaciones aportadas por el relato para mantener la información en la memoria a corto plazo, también le indica dónde se ha desarrollado cada parte de la narración para que sea almacenado en la memoria a largo plazo. De esta forma el lector puede hacer predicciones y efectuar hipótesis acerca de la información que precede.
Bajo estos lineamientos, los propósitos básicos de la enseñanza del esquema narrativo son: predecir el contenido de la narración, guiar la comprensión al servir de encuadre para la organizar la información y finalmente favorecer las inferencias con respecto al texto.
De acuerdo a esto, la comprensión lectora de textos narrativos pudiera definirse como la facultad de interpretar una narración, a través del esquema que este evidencia, es decir inicio, nudo, desenlace, personajes, ambiente e incluso la enseñanza o moraleja.
Las estrategias de enseñanza del docente
Anteriormente la enseñanza de la lectura, se basaba fundamentalmente en que el estudiante descifrara el código presente en el texto, a la vez que expresaba en voz alta el contenido que leía. Como predominaba el modelo conductista el lector era pasivo y se limitaba a memorizar los conocimientos que adquiría sin un mínimo de interpretación. En la actualidad, se persigue un modelo cada día mas constructivista donde el docente debe partir de los conocimientos que el alumno trae consigo y a partir de allí construir un saber que siempre ha de centrarse en el contexto en el cual éste se desenvuelve. Es decir, el lector paso de ser pasivo, a estar involucrado en el proceso de la lectura transformando lo que lee a partir de su visión propia.
El enfoque comunicativo funcional refleja los cambios que se han dado en cuanto al proceso de enseñanza, su objetivo es desarrollar la competencia comunicativa. Así mismo, el programa de estudio de educación primaria propone la valoración de los textos narrativos como el arte que permite la recreación, la reflexión y la ampliación del conocimiento de sí mismo y del mundo y como un instrumento básico para el aprendizaje.
De acuerdo a esto, el docente como mediador del proceso de enseñanza debe proponer actividades que consideren la diversidad que presentan sus estudiantes en cuanto a sus intereses y necesidades. Seguramente no todos presentan el mismo nivel de comprensión y de pronto los textos narrativos que se escogen para tomar la lectura no son del agrado de todos, por ello las estrategias que planifica deben considerar a cada estudiante y/o a cada lector que interpreta y comprende de maneras diferentes.
Así mismo, hay que tener en cuenta que tanto el dominio del lenguaje como el desarrollo de la función comunicativa permiten la representación y comprensión de la realidad que envuelve al lector, por ello son fundamentales para la construcción del conocimiento y la socialización. En tal sentido, las estrategias que se consideren para el eje del lenguaje permiten orientar la praxis educativa hacia el desarrollo del conocimiento en todas las áreas del nivel de educación primaria, lo que asegura el bienestar del estudiante, dado que asegura mejor rendimiento académico y mejores oportunidades de éxito en los grados y niveles siguientes.
Considerando lo importante de que el docente organice su labor en función de lo que los estudiantes necesitan, debe ejecutar acciones con el objetivo de que el alumno aprenda de la manera más eficaz posible. Han de ser acciones secuenciadas y controladas que incluyan medios de para su puesta en práctica. Las estrategias enseñanza[1] son acciones que se planifican dependiendo el objetivo que se quiera alcanzar, las características psicológicas de los alumnos y del contenido a enseñar, entre otras. Es decir, que para lograr la comprensión de la lectura es preciso que se realicen actividades que permitan al estudiante usar sus habilidades propias de interpretación, proponer textos con los cuales el estudiante se identifique y sobre todo motivarlos, esto último resulta indispensable pues permite se interese cada vez más en leer para comprender.


[1] Campos (2000) señala que “la estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos”… se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza.

Referencias:

Campos, Yolanda. (2000). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Tomado del libro estrategias didácticas apoyadas en la tecnología. México, DF. [Documento en línea]. Disponible: http://virtuami.izt.uam.mx/e-Portafolio/DocumentosApoyo/estrategiasenzaprendizaje.pdf[Consulta: 2011, febrero 27]

Tapia, Natalia. (2007). Género narrativo. Santiago de chile, Chile. [Texto
en línea]. Disponible: http://natystg.blogspot.com/. [Consulta: 2010, diciembre 26]

La lectura desde una perspectiva filosòfica

La hermenéutica[1] de Martin Heidegger: Para este filósofo al proceso de comprensión se le llama interpretación. Esta no es otra cosa que comprender algo en cuanto algo, es decir, comprender un texto es proyectar ese conocimiento previo y comprobar que el objeto por conocer se ajusta a la forma mental de la expectativa. Cuando el objeto no se ajusta a lo que se tiene en mente entonces, “lo que se impone es escoger otro molde que haga posible la corrección, o sea, la recta comprensión del objeto” (León, 2009 P. 04) En tal sentido, la interpretación no es el tomar conocimiento de lo comprendido, sino el desarrollo de las posibilidades proyectadas en el comprender.
Heidegger introduce nuevas propuestas en la hermenéutica al dejar de considerarla únicamente como un modo de comprensión y entenderla como el modo fundamental de situarse el ser humano en el mundo. Desde entonces, su hermenéutica se convierte en una filosofía que identifica la verdad con una interpretación históricamente situada. La hermenéutica es considerada la escuela de pensamiento, es por esto que postula que “Toda interpretación, para producir comprensión, debe ya tener comprendido lo que va a interpretar”.
Para este filosofo, la interpretación es superior a la comprensión, la primera se apropia de la segunda para poder internalizar una información. Esto es posible según el sentido que se le dé a la información, pues por muy corta que sea la lectura enriquece la mente humana, con esa información y sus conocimientos previos no solo cuestiona lo nuevo que se presenta sino que el lector es capaz de construir una teoría propia de las cosas. Todo dentro de un círculo hermenéutico que va de lo incomprendido a lo comprendido. En atención a esto León (2009) refiere como ejemplo:
Para responder a la pregunta: « ¿Qué es una obra de arte? », es necesario saber previamente qué es el arte; ahora bien, ¿cómo conozco éste si no reconozco las obras? El círculo hermenéutico no es exactamente un límite o un error del conocimiento (como condenaría la lógica clásica y el pensamiento científico), sino algo intrínseco al hombre e inevitable, pero que se constituye como una oportunidad que nos permite conocer el todo a través de las partes y viceversa. (P.08)

Es decir, que los conocimientos previos juegan un importante papel en lo que respecta a la interpretación de un texto, pues de este depende el sentido que le dé el lector a la nueva información que se presenta. Un nuevo conocimiento que es extraño para la mente de la persona, le obliga a cuestionarlo en virtud a lo que ya conoce, si no tiene idea de lo que representa pensara ¿para qué leer algo que no se a que se refiere?, claro está, un buen lector buscaría la información que no conoce y continuaría con el texto para comprenderlo de la mejor manera.
Hans Georg Gadamer y el proceso hermenéutico.
Para este filósofo el lenguaje es esencial para mediar la hermenéutica, se trata de sintetizar continuamente las experiencias previas o pasadas con el presente. La comprensión entonces, consiste en interpretar el texto a través de esa traducción de la realidad externa de acuerdo a la propia realidad subjetiva. El lector en atención a sus conocimientos previos interpreta el escrito y lo relación a con sus ideas propias y las que el texto en si expresa.
De acuerdo a la perspectiva de Gadamer, para obtener conocimientos es fundamental interpretar la realidad que se intenta comprender. En cuanto a la lectura, el lector se abre a un dialogo que le permite descifrar lo que el texto expresa, responder sus inquietudes propias y formular nuevos planteamientos, lo que inexorablemente lo llevara al alcance del conocimiento, es decir la comprensión de la realidad que le rodea.
Con respecto a la propuesta de Gadamer en atención a la hermenéutica, Aguilar (2004) señala:
La hermenéutica filosófica es el arte del entendimiento, que consiste en reconocer como principio supremo el dejar abierto el diálogo. Se orienta a la comprensión, que consiste ante todo en que uno puede considerar y reconsiderar lo que piensa su interlocutor, aunque no esté de acuerdo con él o ella. Es un saber peculiar: lo mucho que queda por decir cuando algo se dice. (P.61)
A partir de su propuesta se infiere, que se debe dar importancia al conocimiento que trae consigo el lector, pues este ya tiene experiencias, ha vivido situaciones que representan experiencias propicias para entender mejor el texto, puesto que al relacionar ambos horizontes se transformara el texto, lo cual aporta más al proceso hermenéutico. La intención de Gadamer es entender las condiciones de la solidaridad humana, a partir de la comprensión que este desprende. Para alcanzar este fin último, el lector no debe conformarse con la verdad presentada en el texto, debe contraponerla con la suya y a partir de allí formar su conocimiento de las cosas.
Ricoeur y la lectura
Para Paul Ricoeur (filosofo francés), el discurso se produce como “suceso”, es algo que ocurre cuando alguien habla. El discurso se realiza temporalmente y en el presente, porque el suceso consiste en la llegada al lenguaje de un universo a través del discurso. En este sentido, el discurso no sólo tiene un mundo, sino también tiene al otro, el suceso es el fenómeno temporal del intercambio, el establecimiento del diálogo, que puede iniciarse, prolongarse o interrumpirse.
Al reconstruir la estructura de un texto narrativo en ocasiones se renuncia a aprehender el alma de un autor. La principal tarea hermenéutica, escapa a la elección de la genialidad o de la estructura. Ricoeur la liga a la noción de "mundo del texto".
Para este filosofo, el texto es la mediación en las que el individuo se comprende a sí mismos. Una obra se gana sus lectores y crea de este modo, su propio interlocutor subjetivo. La apropiación está lógicamente relacionada al distanciamiento característico de la escritura, a la objetivación característica de la obra y tiene como interlocutor lo que Ricoeur denomina el “mundo de la obra”. El lector se apropia de una propuesta del mundo que no se encuentra detrás del texto, como ocurriría con una intención oculta sino ante él. A partir de ese momento comprender equivale a comprenderse en el texto.
Por otro lado, Ricoeur (citado por Jurado 2008) refiere “La lectura plantea de nuevo el problema de la fusión de dos horizontes, el del texto y el del lector, y de ese modo, la intersección del mundo del texto con el del lector” (P.10). Ciertamente, hay un conflicto entre estos dos elementos; el mundo del lector está siempre latente y lo empuja para buscar asociaciones con el mundo representado en el texto literario. Lo fundamental es que haya horizonte de lectura en el lector escolarizado, que es lo más difícil de lograr cuando el docente no trabaja desde un proyecto propio sino desde las listas de contenidos propuestas en el currículo.
Un principio fundamental en el trabajo escolar con la literatura lo constituye el conocimiento, por parte del maestro, de los modos en que funcionan estos textos caracterizados por la fuerza detonadora del pensamiento: los textos literarios. Pero el conocimiento de su constitución-funcionamiento no es suficiente si no está mediado por la lectura misma de los textos. Es decir, no se pueden comprender las regulaciones del texto literario, su modo de funcionar, si no es porque se vive con intensidad la experiencia de la interpretación, esto es, la lectura, y, como complemento, un acceso a los conceptos fundamentales en teoría literaria: finalmente el docente está trabajando en el contexto de la academia y existen unas teorías que se refieren a sus objetos de trabajo. (Jurado, 2008 P.11)
El cuidado de sí de Foucault
Michel Foucault (2005) en su obra la Hermenéutica del Sujeto presenta un estudio entorno al cuidado de sí. Postula, que es preciso que el sujeto se modifique, se transforme, se desplace, se convierta, en cierta medida y hasta cierto punto, en distinto de sí mismo para tener derecho al acceso a la verdad. Esto quiere decir que, el alumno necesita buscar la verdad dentro de sí antes de buscarla a su alrededor y si relacionamos esto con la comprensión de la lectura, se infiere que es el alumno quien debe formar su propio proceso, el cual se verá enriquecido con la práctica que ejercerá de acuerdo a sus intereses y la motivación que reciba tanto del hogar como del maestro.
A través de la experiencia, curiosidad e interés mostrará deseo de conocer el significado de muchas cosas entre ellas la escritura, intentara descifrar por sí mismo el significado de letras y símbolos, al mismo tiempo o posteriormente despertará su interés por expresar con su voz lo que realiza. Por otro lado, para corregir las fallas que presenten los alumnos en los procesos antes mencionados es necesario que él se haga una revisión acerca de en qué está fallando y como sujeto activo busque la verdad y subsane sus errores. Esto pudiera lograrse preguntándose a sí mismo, reflexionando sobre su concepto creado a partir de lo que ha leído que luego se verá plasmado en su discurso de ideas propias.
Es evidente entonces, que esa conversión de sí planteada por Foucault, implica una vuelta del lector sobre sí mismo, que exige que el alumno se encare con la realidad y avance hacia lo que quiere lograr, todo esto con su propia interpretación y comprensión, pues el asunto de la lectura no se limita, tal como suele creerse al hecho de entender lo leído, se necesita que el alumno asimile el contenido de lo que lee como si estuviera dentro del texto haciendo uso de recursos como la imaginación pero, también debe meditar reflexionando, escribiendo sobre lo que ya leyó y aportando nuevas ideas, conjeturas o postulados.
En relación a esto último, hay que acotar que más que “leer por leer” se debe asimilar la información, para ello se requiere aplicar estrategias de comprensión lectora que permitan interpretar el texto. Una buena manera es escribir nuestra interpretación de lo leído, de esta forma no solo se verifica la capacidad de comprensión y análisis, también se atiende la ortografía y la redacción. Un buen ejercicio sería leer, releer, interpretar y luego escribir de esta forma se convertiría estos procesos en hábitos.
En cuanto al rol que ejerce el docente es el de mediador de ese aprendizaje, mediador del proceso en el que el alumno aprende a conocerse a sí mismo y buscar su propia verdad. Debe ser alguien que sirva de modelo cuidando de sí también para ser un ejemplo ante su discípulo. El maestro debe ser una persona que cultive sus conocimientos día a día y que estimule a sus alumnos para que lean, comprendan y aprendan.
De acuerdo a las consideraciones anteriores, esa conversión de sí implica una transformación de la persona pues, es necesario su interés por aventurarse en la lectura como medio que le permitirá compartir sus pensamientos con otros, si presenta alguna deficiencia tanto en este aspecto como en la escritura, es preciso que busque por sí mismo la subsanación de estas debilidades, atendiendo a las sugerencias de otros con mayor conocimiento. Solo así logrará esa transformación que involucrará el conocimiento de sí y saber cuánto es capaz de lograr.
La Hermenéutica implica que el sujeto comprenda, intérprete y explique, por ello el alumno se verá en la necesidad de hacer uso de los procesos de lectura y escritura para poder alcanzar una comunicación eficaz con otros. Si una persona ha sido formada bajo esta perspectiva, no tardará en caer en el proceso de interpretación, cuestionamiento de lo quiere y debe, así como la construcción propia del significado de las informaciones que lee o escucha. No se quedará con la verdad que otro le imponga, pues la buscará por sus propios medios.
[1] Para León (2009) La hermenéutica tiene un largo recorrido vinculado a la interpretación de textos. En la primera mitad del siglo XIX, Friedrich Schleiermacher, elabora una teoría general de la comprensión independiente de la teología y de otros ámbitos específicos de aplicación. Inspirado en esto, Guillermo Dilthey desarrolla, en el siglo siguiente, una hermenéutica filosófica, que se propone aportar el fundamento gnoseológico a las ciencias del espíritu, en tanto que temática y metódicamente independientes de las ciencias de la naturaleza. Pero, es Martín Heidegger quien da el paso decisivo desde una hermenéutica que asume una tarea particular de la filosofía hacia una filosofía propiamente hermenéutica, al hacerse cargo del fenómeno de la comprensión como algo más que una forma de conocimiento o un sistema de reglas metodológicas, a saber como una determinación ontológica del hombre y un rasgo definitorio de la filosofía como tal en tanto que expresa la apertura del hombre al ser.
Referencias

León, Eduardo. (2009). El giro hermenéutico de la fenomenológica en
Martín Heidegger. Revista Polis. Universidad Bolivariana de chile. [Documento en línea]. Disponible: http://www.revistapolis.cl/polis%20final/english/22e/pdf/leon_ingl.pdf [Consulta: 2011, febrero 13]

Congreso de Lectura y Escritura 2011. La lectura y la escritura en los procesos de aprendizaje

El Congreso de Lectura y Escritura, realizado los días 6,7 y 8 de julio en el aula magna de la UCAB, reunió un importante grupo de especialistas en estos procesos tan in dispensables para el éxito educativo de los estudiantes. Un gran número de asistentes se dieron cita a este evento, con la intención de obtener herramientas que puedan poner en práctica en sus aulas de clases.
La lectura como proceso que implica la comprensión e interpretación, debe ser trabajada en la institución educativa, no como una actividad pasiva donde el alumno simplemente recita lo escrito en un texto que el docente le impone leer, más bien debe ser una práctica constante y amena donde se propicie la reflexión y se invite al niño o niña a que exprese su opinión crítica ante la información allí encontrada. Siempre insisto en que es muy difícil que el estudiante comprenda algo que no es de su agrado, por ello es necesario que tomemos un tiempo para conocer sus intereses y necesidades para poder ofrecer un material que verdaderamente explote su potencial creativo/ cognitivo.
Tal como lo expresaba la profesora Marielsa Ortiz en su ponencia sobre ¿Qué y cómo enseñar la lectura y la escritura?, para formar ese “nuevo ciudadano”, es preciso aplicar estrategias de comprensión de lectura crítica (anticipación, inferencias, predicciones, etc.) y evaluarlas para mejorar, quizás hoy mi estudiante no interpreto la información que le ofrecí acertadamente, pero si le oriento y le ofrezco una forma de hacerlo mejor, la próxima vez su experiencia será más grata. Esta especialista, concuerda que para cambiar el panorama desolador de la “incomprensión”, es necesario entre otras actividades: fomentar la discusión en el aula, participar en diversas situaciones orales (debate, obras de teatro, títeres, etc.), fomentar el dialogo constante con el alumno y mantener siempre lo tradicional de nuestra esencia venezolana como lo son las fabulas, mitos leyendas, refranes, poesías e incluso adivinanzas.
Así mismo, destacó la importancia de promover la lectura en voz alta para disfrutarla, no para evaluarla. Efectuar actividades donde se efectúe la escritura en colectivo y la discusión a partir de la lectura para que se comente y reflexione en grupo.
Una participación destacada también en este congreso fue la de Marielena Zapata, quien forma parte de la red de bibliotecas del estado Miranda. Destacó que las bibliotecas persiguen promover la lectura en las comunidades y formar al lector de acuerdo a sus diferentes servicios y programas que tienen como meta formar habilidades cognitivas en los niños, jóvenes y adultos. Estas bibliotecas, ofrecen la posibilidad de solicitar las cajas viajeras donde el estudiante encontrara material de lectura de acuerdo a sus necesidades y el contexto donde se desenvuelve.
Por otro lado, el profesor Fedosy Santaella comento su experiencia propia como lector, donde el ejemplo de los padres es vital para formar el hábito lector desde la infancia. Es a través de la imitación de las acciones donde el niño comienza a ver a la lectura como una acción más, por tanto no debe ser impuesta ni obligada, sino libre. “el niño debe estar inmerso en librerías y bibliotecas para que se forme en un ambiente lector”, lo cual es muy cierto son los estudiantes que viven en un ambiente lector, donde interactúan con diversos materiales, son quienes se interesan por efectuar las actividades relacionadas con los procesos a los cuales se hace referencia en este articulo, lo que nos obliga a reflexionar como docentes y padres sobre nuestra praxis.
Finalmente, destaco también la participación de la Profesora Clara Canario, quien propuso la interrogante ¿Qué está pasando en las escuelas que cada día los alumnos pierden interés por practicar la lectura? , pues están inmersos en un ambiente donde el docente les dice que, como y cuando leer. Bajo esta premisa nunca lograremos acercar al estudiante al proceso lector, hay que darle libertad sobre lo que leen, darles a escoger lo que les interese, para su posterior lectura y reflexión (imposible imponerles que lean Doña Bárbara si lo novedoso para ellos es Crepúsculo). Por otro lado, se continúa trabajando en función de la copia, el dictado y la caligrafía, como actividades que solo le provocan al estudiante apatía, limitando la praxis a los contenidos curriculares y dejando a un lado la escritura espontanea y creativa que los niños y jóvenes son capaces de efectuar.
Coincido totalmente con la opinión de muchos de los panelistas. Para mejorar las practicas de lectura hay que reflexionar en cuanto a la forma como hemos venido ejerciendo la enseñanza. Hay que proponer más lectura para que haya más escritura. ¿Cómo lo logramos? Trabajando ambos procesos que actúan en concordancia, leer para producir. Que el alumno lea un texto y reflexione y analice la información para que posteriormente a partir de su opinión propia sea capaz de crear un texto nuevo basado en lo que un autor dijo, pero con su sello personal. Ese que logrò con la transformación que la lectura le brindò y que seguramente lo hará un estudiante crìtico, capaz de resolver las situaciones que en su entorno acontecen.
Para cambiar el panorama que avizoramos con respecto a la comprensión de la lectura, debemos reflexionar y preguntarnos a nosotros mismos que tanto estamos comprometidos con nuestra labor. Un docente que pretenda transformar a un estudiante rompe con los paradigmas con los cuales ha venido laborando. Yo digo adiós copia y dictado, bienvenido borrador. En nuestras manos està cambiar el futuro de los estudiantes, por ello debemos propiciar el dialogo no solo entre lector y libro, sino también entre el grupo, porque no todos tenemos la misma visión, ni entendemos la lectura de la misma forma, ese compartir de ideas deriva en la comprensión y en la reflexión.

Reflexionemos las pràcticas de lectura en el aula

La lectura es un proceso donde el lector es un sujeto activo que utiliza sus conocimientos previos, reconstruyendo el texto en sí. Es capaz de interpretar lo que lee e incorpora sus propias ideas de acuerdo a sus experiencias personales, esto necesita un trabajo interactivo en el cual se relacionan sus conocimientos con la información nueva que le aporta la lectura. No muy lejos de esta concepción, el Ministerio de Educación en un estudio realizado en 1998 a través del proyecto de sistema nacional de medición y evaluación del aprendizaje SINEA, refiere con respecto a la lectura:
Es un proceso que va más allá de la descodificación de las palabras. Leer es encontrar significado, es poder interpretar, relacionar la información que el texto proporciona con lo que se conoce, aprehender lo que no se conoce, realizar inferencias, extraer conclusiones. Leer implica una interacción cognitiva entre un sujeto y un texto, sea este último una palabra o un libro completo. (P. 39)

Pudiera decirse entonces, que la lectura y la comprensión van de la mano para asegurar la obtención de conocimientos. Es decir, no basta con descifrar el contenido de un escrito, el lector ha de aplicar una serie de estrategias que sumadas a su conocimiento intrínseco contribuirá a la interpretación del texto y por consiguiente alcanzara un aprendizaje.
La investigación aquí planteada, se deriva de la preocupación por la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria, pues se piensa que si el alumno no aplica estrategias de comprensión desde sus inicios, al avanzar a niveles superiores esta deficiencia se hará notoria, dado que será incapaz de interpretar un texto. De hecho, muchos estudiantes de bachillerato y universitarios presentan poca capacidad de comprensión lectora, esto se debe a que en niveles anteriores no fue abordado como debía ser este proceso.
Cabe destacar, que la preocupación por la comprensión, no es un problema reciente, Morles (1982) señala:
La sociedad moderna demanda de sus integrantes un alto nivel de capacidad lectora, a la vez que una elevada motivación por la lectura. Solo un individuo con estas características estaría en condiciones de obtener la información contenida en la cada día más abundante y variada cantidad de material impreso. (P.06)
En la actualidad, se proponen estrategias para atender el proceso de lectura y mejorar el nivel de comprensión de los alumnos. Sin embargo, aun no se ofrece una solución satisfactoria a esta problemática, quizás por desconocimiento del docente sobre los niveles por los cuales ha de atravesar el estudiante como lector para poder interpretar un escrito. Cuando se trata de actividades con textos de tipo narrativo no basta con preguntarles cuales son los personajes, es preciso que exista una reflexión donde señale las acciones presentes en el relato y la enseñanza que este le deja para la vida.
Por otro lado,en muchas instituciones se observa como el docente propone actividades pero cada día son más los alumnos que no se interesan por leer, o lo que es peor no comprenden los textos que se le sugieren, lo que les afecta considerablemente en su rendimiento académico, pues la comprensión es necesaria para todas las áreas de estudio. Es vital entonces, que la acción educativa centre su atención en promover la comprensión lectora como una herramienta vital para obtener conocimientos y desenvolverse en la sociedad.
Tomando en cuenta lo antes planteado, la comprensión lectora de textos de tipo narrativo, que pudiera pensarse son los de más accesibles para los actores educativos, es necesaria para sentar las bases de la vida académica y social de estos. De allí que la escuela y el docente, tienen gran responsabilidad para afianzar esta competencia. Lamentablemente, el desconocimiento con respecto a los niveles de comprensión incide en el poco interés de los alumnos y su capacidad para interpretar aquellos relatos que no solo están representados por cuento ficticios, si no por situaciones diarias que forman parte de su historia de vida. Por ello, es oportuno que los docentes reflexionen la forma como han venido trabajando y reformulen las estrategias que no han sido suficientes para que el alumno mejore su comprensión lectora. Indudablemente, esto mejorará el proceso de enseñanza/aprendizaje dado que en los estudiantes está latente la capacidad cognitiva y lingüística para interpretar y comprender los textos narrativos, lo cual es enriquecido con las experiencias y vivencias de su entorno social.
Se espera entonces, que esta reflexion sea el principio para que los docentes reflexionen sobre cómo desarrollar los procesos de comprensión lectora e implementen en sus aulas nuevas estrategias que potencien los aprendizajes de todas las áreas de la educación básica y fortalezcan el proceso de enseñanza de la comprensión lectora. Así mismo,futuros docentes que ingresen a las instituciones, encontraran alumnos capaces de reconocer con facilidad las acciones que se desencadenan en un relato y la identificación de la moraleja que dicho relato le aporta para su desenvolvimiento con el grupo. Por otro lado, al comprender con facilidad una lectura, haciendo uso de estrategias de comprensión su rendimiento académico mejorará y estará en capacidad hasta de crear un texto de acuerdo a su visión del entorno.

Referencias:

Ministerio de Educación. (1998) Sistema nacional de medición y
evaluación del aprendizaje SINEA. Informe para el docente sexto grado. Caracas, Venezuela.

Morles, Armando. (1982). Factores del diseño de políticas y programas de
lectura. Publicaciones cinterplan. Caracas, Venezuela.[Consulta: 2010, Diciembre 27]
Escrito por: Yskel Castro

El significado de la lectura

El acto de leer constituye la experiencia de enriquecerse de nuevos conocimientos, implica la reflexión sobre hechos acontecidos tiempo atrás y el cuestionamiento de cómo éstos perjudican o favorecen el mundo donde se desenvuelven los seres humanos. La lectura representa un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y la adquisición de cultura para la vida.
Dicho esto, podría afirmarse que leer, además de influir de forma directa en el proceso de aprendizaje, fomenta hábitos en la persona tales como: reflexión, análisis e incluso, sirve de entretenimiento. Igualmente, se considera una herramienta para el desempeño intelectual puesto que pone en acción las funciones mentales mediando así en la inteligencia y el rendimiento académico de los estudiantes.
Ciertamente, la práctica de la lectura requiere la utilización de varios procesos cognoscitivos que dan lugar a la comprensión del material; por ende, se genera un significado en los conocimientos que se adquieren, llevando a la obtención de un aprendizaje. Es por ello, que leer para comprender debe ser la meta del lector al momento de efectuar la lectura, pues no basta con descifrar la información para el momento, también es preciso interpretarla desde la perspectiva propia.
En la institución escolar debe promoverse este planteamiento, considerando a la lectura el proceso clave en cuanto a aprendizaje se refiere. Por consiguiente, el docente está en el deber de proponer estrategias que les permitan a los estudiantes mejorar la comprensión de los diferentes tipos de textos que han de manejar no solo en el nivel de educación primaria, sino en niveles subsiguientes. Sin embargo, cada día se hace más difícil diseñar y proponer actividades que sean realmente del interés para los estudiantes, puesto que están inmersos en un contexto donde los juegos, la tecnología y la apatía están muy presentes.
No obstante, si bien son muchos textos los que se abordan en la educación primaria, los textos narrativos son los de más consideración cuando se trata de evaluar la expresión oral y la comprensión lectora, puesto que desde el seno familiar, el nivel inicial y los primeros niveles de escolaridad se utilizan para divertir a los niños, entretenerlos e incluso para que desde temprana edad comprendan que toda acción genera un aprendizaje para la vida. Por otra parte, estos textos son fáciles de conseguir tanto por los padres como por los docentes, además de que suponen un reconocimiento a la producción textual del alumno; lo cual ha de redundar en una mayor motivación en cuanto que atienden a su competencia comunicativa y también a un uso más reflexivo de la lengua.

UNA MIRADA AL PLAN INTEGRAL DE LECTURA Y ALFABETIZACIÒN SOCIAL (PILAS)
Metas del plan Pilas
Competencias de lectura y escritura: Elevar el nivel alcanzado por los alumnos de las escuelas adscritas a la Gobernación en el logro de las competencias básicas para la lectura integral (lectura comprensiva, transferencia de la información y escritura efectiva)
Alfabetización: Lograr la alfabetización del 100 % de los alumnos hasta 3er grado de educación primaria, pertenecientes a las escuelas estadales.
¿En que consiste?
Es una iniciativa de la gobernación del Estado Bolivariano de Miranda que persigue fortalecer las competencias de lectura y escritura en los niños, niñas, jóvenes y adultos de las escuelas del Estado Miranda, Considerando Asumir como norte de la gestión pedagógica, formar a los alumnos como usuarios competentes de la cultura escrita y de la lectura integral. Es una iniciativa que ha comenzado a dar frutos, según declaraciones del Director General de Educación Lic. Juan Maragall, dado que los alumnos han mejorado en cuanto a los procesos antes mencionados, lo que ha incidido de forma notoria en el rendimiento académico y en la deserción escolar.
Este profesor en un taller realizado recientemente por los docentes de la entidad, decía que más que vocación debemos tener “compromiso”, puesto que no basta con planificar las actividades si no nos hacemos responsables para que éstas tengan éxito. ¿Cómo lo hacemos? Esforzándonos un poco mas por el proceso de enseñanza, es muy fácil decir que los estudiantes no aprenden por la poca ayuda que tienen en el hogar (esto es el discurso de muchos) pero ¿te dedicas verdaderamente a los alumnos? ¿Tu praxis educativa va mucho mas allá de tu salario?... interesantes cuestionamientos. Lamentablemente, hay una nueva generación de docentes que acogen esta profesión simplemente por tener estabilidad laboral y realmente no se preocupan por formar verdaderamente a los niños y niñas que acuden a las instituciones escolares, algo que de alguna manera entorpece los objetivos planteados en este plan integral.
(Lo anterior ya será otro tema de discusión, el docente y su labor siempre serán cuestionados y no es algo que pretendo hacer en este espacio)

APORTES DEL PLAN PILAS
· Ha mejorado el rendimiento académico de los alumnos y ha sido acogido con receptividad por la mayoría de los docentes de los planteles estadales.
· Los docentes se han actualizado, no solo los que han recibido talleres de formación de coordinadores PILAS, también los docentes de aula se han visto en la necesidad de buscar herramientas innovadoras para atender las necesidades de sus alumnos.
· La matricula en las escuelas se ha incrementado y no solo es por el MIPAE, como muchos señalan. También está la dotación de libros y útiles escolares que simplifican nuestra labor, ya todos o la mayoría tienen el mismo texto y podemos trabajar en función de las actividades allí propuestas. La excusa que daban los padres y representantes de no tener recursos para comprar la lista escolar quedó en el pasado.
· Los estudiantes han mejorado en cuanto a comprensión lectora por hacer énfasis en este tipo de actividades. Igualmente, las actividades planificadas contribuyen a fortalecer la creatividad y autonomía. Favorece la socialización y la tolerancia, cuando los alumnos leen ante sus compañeros las narraciones elaboradas a partir de su imaginación.
· Persigue que los estudiantes de 3er grado sean promovidos al grado inmediato totalmente alfabetizados.
· Se ha tomado la iniciativa de dotar y crear bibliotecas para consolidar las metas propuestas y elevar cada día más el rendimiento académico de los estudiantes.
LIMITACIONES DEL PLAN PILAS
· Algunos docentes se resisten a actualizarse o a ser más participativos, otros consideran que es la misma idea del plan lector, es decir nada novedoso puesto que ya han venido trabajando con esa misma temática.
· Resulta tedioso para el docente, llevar una agenda pilas doble, una grande visible para todo el que entre al aula, donde los niños colocan los logros de acuerdo a un consenso y otra en hojas donde se lleva un control propio. Esto es limitante, pues no siempre existe el material adecuado (papel bond, marcadores, etc.). por otro lado cuando la institución es prestada a la comunidad, algunos inescrupulosos rayan y rompen lo que el docente con mucho esfuerzo ha elaborado.
· Algunas escuelas no tienen bibliotecas lo suficientemente dotadas. El plan pilas inició en octubre y algunas instituciones están en espera de que sea dotada la biblioteca. Mientras tanto el docente trabaja con libros desactualizados.
· No solo se debe capacitar al coordinador PILAS de la institución, todo el personal debería ser actualizado y motivado para que se comprometa más con su praxis educativa.
· A mi modo de ver falta mucho más compromiso por parte de todos docentes, directivos, estudiantes, padres y representantes, gobierno regional y por su puesto gobierno nacional que debe enviar oportunamente recursos economicos para que los planes y programas resulten verdaderamente exitosos.

Formación del lector
Formar un lector desde la escuela, requiere orientar (no obligar) a los estudiantes para que comprendan que la lectura es importante como medio para compartir pensamientos y emociones con otras personas. Leer no es un requisito único para obtener conocimientos, ni es un acto obligatorio impuesto por el docente como parte de su rutina diaria. Leer es un acto que debe ser libre, más que impuesto debe ser una actividad que en el alumno realice motivado y apasionado, el amor hacia esta actividad lo tomara poco a poco cuando encuentre, por ejemplo en la literatura historias que le permitan situarse como un personaje más, interpretar al mundo y haga volar su imaginación. Por esto, para formar el hábito lector es preciso contar con textos adecuados a su capacidad de comprensión e intereses.
Así mismo, hay que tomar en cuenta que en el aula de clases la lectura se ha vuelto una actividad obligatoria, puesto que si dejamos que esta sea voluntaria solo unos pocos querrán hacerlo y el resto se dispersará, algunos ni siquiera escuchan la exposición oral de sus compañeros y otros no hacen un mínimo esfuerzo por aplicar técnicas de comprensión lectora, para asimilar todo aquello que están escuchando. Lamentablemente, el poco esfuerzo del docente por mejorar esta debilidad hace que los estudiantes no consideren a la lectura como algo realmente importante. Por otro lado, se la da más importancia a la enseñanza de la lectura en los primeros niveles académicos, pero una vez que el estudiante adquiere esa habilidad no se le forma para leer y comprender, es decir una vez que aprenden solo practican una “recitación” de lecturas que quizás no tienen sentido para ellos, esto debería ofrecer más bien una invitación a reflexionar para comprender lo que el texto en si les ofrece.
Ahora bien ¿Dónde se forma verdaderamente el lector? Pudiera pensarse que es la escuela la que debe darle prioridad a esta actividad y tal vez así debería ser. Sin embargo, es más probable que los niños que observan en el hogar a los adultos leyendo se interesen por dedicarse con disciplina a esta actividad. De allí, que formar al lector depende de la familia, por ser el lugar donde se adquieren los hábitos que formaran parte de la vida de la persona hasta ingresar a la institución escolar y a la sociedad.
La escuela simplemente refuerza las costumbres positivas que el niño trae desde el hogar, en este caso el habito lector, en sus manos esta motivar al niño ilusionado que tiene deseos de leer todas las historias que no pudo leer en su hogar. Por ello, las aulas de clases deben contar con bibliotecas con abundantes materiales, textos y revistas que sirvan de apoyo a las estrategias que el docente aplica para que sus alumnos se interesen por practicar la lectura, no como una tarea sino como una habilidad para entretenerse en sus momentos de ocio. Tristemente, al llegar a la adolescencia el estudiante encuentra elementos más atractivos para él con los cuales divertirse, ya la lectura no es de su interés, si lo hace es para cumplir con una actividad académica pero no está entre sus prioridades de ocio alternativo.
Formar lectores críticos, reflexivos y apasionados no es una tarea fácil, puesto que cada quien decide cuándo y qué leer. Todo depende de los intereses individuales de las personas, por ello es una acción intrínseca. En este sentido Cerrillo (2004) refiere: “La decisión de ser lector la toma, libre y voluntariamente, cada individuo, más allá de prácticas lectoras regladas, obligadas o programadas; en todo caso, lo que la institución puede hacer es allanar el camino para que esa decisión pueda ser tomada más fácilmente”. (P. 8)
Ciertamente, la escuela juega un papel importante en la formación de hábitos lectores y el docente es responsable de cultivar esta práctica tanto en el aula como fuera de esta. Es su compromiso que la lectura tenga tanta importancia como cualquier otra actividad, por ello es preciso que dedique momentos de su jornada para reflexionar junto a sus alumnos algún texto narrativo o literario que despierte el interés de todos. También, ha de ver a la lectura como un elemento que va mucho más allá de un enfoque alfabetizador, puesto que brinda la oportunidad de comprender e interpretar.
Referencias
Cerrillo, Pedro (2004). Los nuevos lectores: la formación del lector literario. Universidad de Castilla La Mancha. España. [Documento en línea]. Disponible: http://www.alonsoquijano.org/cursos2004/cursos%202005/promocion_lectura/ponencia/Los%20nuevos%20lectores.%20Pedro%20Cerrillo.pdf